0次浏览 发布时间：2025-06-15 13:33:00
潮新闻客户端 刘彬彬 叶远长 摄影 厉坚芳
漫漫丝路，山水含情。6月12日，“浙派名师名校长培养工程”名师培养项目首席导师、浙江师范大学艺术学院朱敬东教授带领22位浙派名师一同走进喀什市第十四小学。将浙江新时代美育经验与新疆本土文化相融，让“浙疆情·民族心·美育行”的成果在喀什沃土绽放盈枝。
本次活动在喀什第十四小学举行。浙江师范大学艺术学院教授、教育部义务教育阶段艺术课程标准组核心成员、教育部义务教育阶段教材审核委员会专家朱敬东教授，喀什市美术教研员贺欢欢老师，喀什市第十四小学副校长王斌等相关领导出席本次活动，来自“国培计划2024”新疆维吾尔自治区县级骨干教师能力提升研修班的努尔阿米娜木·苏来曼、布麦尔耶姆·麦麦提图尔荪、王斌等六位老师全程参与深度研讨，并代表在浙江师范大学参加国培的全体新疆老师向跨越万里而来的浙派名师赠送新疆艾特莱斯围巾，表达最真诚的谢意与欢迎，传递丝绸之路上绽放的民族风华在新时代的浙·疆美育中焕发新生。
一、浙·疆共绘：大单元教学激活喀什色彩
上午浙派名师团队的刘彬彬、马洋、胡苗苗三位老师以“大美喀什，彩色多巴胺”为主题单元，聚焦喀什色彩，开展“明暗叙事”、“情感色谱”、“渐变诗行”三阶递进教学。
浙江温州市文成县刘彬彬老师以“用艺术方式向世界宣传喀什”为主题情境，引导学生多视角观察喀什高台民居建筑的生土色彩明暗，通过趣味化活动探寻色彩的明度知识，以人文视角叙喀什故事。学生以“眼中喀什色”、“心中喀什色”、“手中喀什色”共同呈现喀什一日三光、一年四季、亘古通今的色彩魅力。
浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学马洋老师从寻找展现喀什独特情感的链接开始，凭借深厚的专业素养与教学智慧，带领孩子们深入观察、捕捉喀什肌理特征中自然形成与人文雕琢的和谐共生。在创作实践环节，学生们充分发挥主观能动性与创造性思维，将对喀什的独特理解、情感融入作品之中。一幅幅作品里，藏着对喀什的深深喜爱与独特情感。
浙江省金华市银湖小学的胡苗苗老师，以喀什自然与人文的瑰丽色彩为灵感源泉，巧妙引导学生通过观察、调色实验（明度、纯度、色相渐变）与声光电结合的渐变创作，亲身体验色彩渐变的秩序之美与情感力量。学生们在流淌颜料、创作装置的过程中，深刻感知色彩是家乡无声的语言。课堂尾声，孩子们将自身“融入”色彩装置，化身“草原之树”、“未来之色”，在光影中体悟喀什大地土黄的包容底色与斑斓生命力的交融。这堂课不仅是“渐变”的规律，更是一次对家乡壮美画卷的诗意解读与深情告白，在孩子心中播下热爱自然、传承文化的种子，用色彩讲述家乡故事，让美育扎根真实大地。
下午，喀什第十四小学副校长王斌向大家展示了一堂基于喀什地域文化开发的课程中的《千姿百态的帽子》，王校长以在地资源融合教学内容，引导学生解析民族帽饰的形色纹饰，学生创作时使帽饰成为多元文化对话的载体。
二、浙·疆共研：课堂行动的逻辑可见可辨
浙派名师首席导师朱敬东教授在课后研讨中，与喀什地区教师进行了一场深入的美术单元课教学现场交流与点评活动。
现场的老师表示：“我今天很荣幸参加浙江师范大学的国培跟踪送培活动，让我们没有参加国培的老师同样得到了这样高规格的美育活动，我已经参加工作32年了，一直上数学、语文，偶尔上美术，很感动！三位老师的课堂太灵动了，值得我们好好学习。在老师们的引导下，孩子们的回答真的令人感动：‘喀什的色彩就是我们每一个喀什人流淌的血液！’‘色彩可以传递我们与大自然的对话。’我们的孩子们很聪明，刚才我看到了每一位孩子的脸色灿烂，对未来充满信心，每一件孩子的作品中都有他们对国家、家乡有深深的爱，这就是我们向往的美育课堂。”
诸多喀什一线教师纷纷分享了自己实践困惑，朱敬东教授以喀什色彩单元课教学为案例，从真实情境、资源链接、任务驱动和单元重组等角度，启发在座教师们的课程建设意识和本土实践智慧，并赞赏国培教师能将所学联系到具体实践，为跨地域实施大单元教学提供了关键性指导。
朱教授强调大单元本土化实践与情感先行，与在座教师交流了本次单元课对教材原有单元进行了重组，改变了传统学科逻辑，创新性地采用了“情感逻辑”：先激发学生对喀什地域的感知和情感，再运用美术知识与技能去表达、传递情感与意义。特别肯定了学生们的精彩表现，指出孩子们回答“具有哲学意义”，展现了自己的观点和感受，证明了教学方法的有效性。同时，朱教授更是引发对单元教学中如何推进深度学习，开展反思性观课的思辨。
“首先感谢浙江师范大学的国培专家，带给我们这样好的机会和精彩的单元课。刚才我听到了大家的评课和自己的想法，我突然感觉到我们自己可以再上一个单元，持续学生的精彩，这是我的第一个理解；其次，我深刻地感受到这个班的孩子对我们喀什有了更深入地理解，比同年级的孩子更能看到蕴含在我们家乡的独特的美。最后，我想说的是我们在教学中只关注技术层面，但在今天的课堂中我们看到了先感知色彩的浓郁和安逸之后学习的价值，最近也想尝试改变，但找不到方法，但今天让我茅塞顿开。在今天的课堂中我看到学生在中间环节好像有点难，但是在第三节课上胡老师及时发现这个问题，给学生一个很好的铺垫，在问题引导中升华对色彩的理解。所以我特别感谢第三节课胡老师基于学生问题调整过程，让课堂学习真正发生。”
这种“情感驱动”的路径是当前单元教学改革的重要策略，在本次的深度交流中为喀什教师将单元教学理念无痕融入本地课堂，提供了极具操作性的示范和理论支撑。
三、浙·疆共享：名师成果赋能边疆美育
瑞安市桐浦镇中心小学的厉纪成老师分享了基于学校安全隐患（如车辆与垃圾点交叉风险）开发的跨学科课程实践。他引导学生将真实问题（如画校内斑马线）转化为项目：通过讨论、模型设计、测量计算（融入数学）、材料采购、动手实践（如画线、设计安全标识）和反思，用“叙事性视觉符号”（如将窨井盖设计成仙人球、时钟寓意“抓住时间”）传递规则与安全意识。该实践强调学生从“符号消费者”变为“符号生产者”，在解决实际问题中实现社会化学习和价值内化，并探索形成可持续的校园视觉语言课程模式。
杭州市临安区衣锦小学美术老师吴珊虹开展《自然之美 与美同行》分享。她围绕临安自然美育，从在地之源、行动支撑、实践路径等方面，结合《天目古柳杉的春天》《寻觅自然之美》等教学案例，分享了运用自然资源开展美育教学的实践，展现了自然美术教育的成果与思考。
浙江省安吉县第六小学叶远长老师以《小学美术教学多元情境构建创新策略》切入，针对小学美术教学存在的情境创设单一化，审美体验浅表化问题，探索多元情境构建路径，提出了三大创新策略。运用认知冲突游戏化设计，激活学习内驱力。借助文化符号解码重构故事，培育跨界思维。通过多模态场景建构，深化具身审美体验。有效提升了学生图像识读、美术表现、创意实践能力，对落实“以美育人”的目标具有重要价值。
练倩宇老师通过“审美·思维·学习单”这三个关键词，分享了新课标理念下的教学实践。学习单是教师根据教学内容、教学目标、学生学习情况设计的一种学习任务单，是基于真实需求、目标落地、学为中心的学习支架，成为优化学习组织的重要载体。本质是为了构建学习主体、学习内容、学习场景之间的学习共同体，最终实现师生、生生、生本间审美与思维的双向成长。
四、浙·疆共进：链式美育播撒长效种
浙派名师首席导师朱敬东教授立足新时代美育使命，作《由创而兴：艺术新课标导向的课堂实践理路》的专题引领，强调浸润学生、浸润教师、浸润学校、赋能社会的新时代学校美育的重要性，在艺术实践中实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。通过审美素养、创新素养、人文素养融合贯通链动美育，从溯源、理解和行动深度揭示艺术课程实施的新样态，以浙江生动的实践案例引发链动思维，以整体感知、思维深化、情感融通链接学生的审美经验、认知、情感，立于中华优秀文化，共筑浙疆美育同心圆。
喀什美术教研员贺欢欢老师总结本次活动是“文化润疆”的生动实践。浙派名师带来的不仅是技法革新，更是一种“以情育美、以美筑梦”的育人理念。当浙江的婉约遇见喀什的绚烂，师生共绘的不仅是色彩，更是中华民族共同体意识的心灵图谱——在美育沃土中，浙疆同心播下的种子，必将绽成民族团结的长青之树。
山水相连，美育共富。浙疆两地以艺术为舟，以文化为桨，共渡育人美育长河。这场跨越万里的美育对话，正让民族之花在孩子们心田绽放出时代光华。
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